No soy bueno para las matemáticas... que hay detrás...

Esa es una situación súper común y frustrante, pero la neurociencia y la educación emocional tienen respuestas muy claras! Cuando un estudiante dice "no soy bueno para las matemáticas", no es solo falta de estudio; es una barrera emocional y cognitiva que se ha consolidado.

Desde la perspectiva de CASEL (el marco de Aprendizaje Socioemocional), este bloqueo se analiza principalmente a través de la competencia de Autoconciencia y la Autogestión.

Aquí te presento 3 puntos clave sobre lo que ocurre y cómo lo aborda CASEL:

1. El secuestro de la amígdala (La respuesta al miedo)

Cuando un estudiante se bloquea, su cerebro interpreta los números como una amenaza. La amígdala (el centro del miedo) se activa y "secuestra" la corteza prefrontal (donde ocurre el razonamiento lógico).

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  Qué dice CASEL: Se necesita trabajar la Autogestión. El estudiante debe aprender técnicas de regulación emocional para calmar su sistema nervioso antes de intentar resolver una ecuación. Si hay miedo, no hay aprendizaje.

2. Mentalidad Fija vs. Mentalidad de Crecimiento

La frase "no soy bueno para esto" es el síntoma clásico de una mentalidad fija. El estudiante cree que la inteligencia es un rasgo estático que no puede cambiar.

• Qué dice CASEL: A través de la Autoconciencia, el estudiante debe aprender a identificar sus propios pensamientos limitantes. CASEL promueve que el alumno reconozca la relación entre sus sentimientos, sus pensamientos y su comportamiento. Al cambiar el pensamiento a "no soy bueno todavía", se abre la puerta a la neuroplasticidad.
  

3. La falta de Eficacia Personal (Self-Efficacy)

El bloqueo suele venir de una cadena de fracasos previos no procesados. El estudiante pierde la confianza en su capacidad para alcanzar metas.

• Qué dice CASEL: Se deben fortalecer las Habilidades de Relación (el apoyo del coach o docente) y la Toma de Decisiones Responsables. CASEL sugiere desglosar los problemas grandes en pequeñas victorias para reconstruir la confianza y demostrarle al cerebro que sí es capaz.

¿Cómo podemos trabajarlo?

Para ayudarte a crear una estrategia, ¿cuál de estos caminos te parece más interesante explorar?:

1. Dinámicas de "Primeros Auxilios Emocionales": Ejercicios rápidos para desbloquear al estudiante en el momento exacto del examen o la clase.

2. Reencuadre Cognitivo: Cómo transformar el lenguaje interno del estudiante (cambiar el "no puedo" por algo productivo).

3. Diseño de un "Espacio Seguro": Cómo estructurar la sesión de coaching para que el error sea visto como parte del proceso (conectando con lo que hablábamos de Bachrach).

Pero, un docente soberbio o prepotente, cambia esta situación y es más delicada porque aquí el bloqueo no

nace solo del interior del estudiante, sino de un estímulo externo negativo constante. Cuando un profesor refuerza la idea de incapacidad, se crea un fenómeno llamado "Efecto Golem" (el hermano negativo del Efecto Pygmalion): las bajas expectativas del maestro conducen a un bajo rendimiento del alumno.

Desde el marco de CASEL, esto se analiza como una ruptura en el ecosistema de aprendizaje. Aquí te presento 3 puntos clave sobre lo que dice este modelo al respecto:

1. El quiebre de la "Conciencia Social" (Social Awareness)

CASEL no solo mira al alumno, sino también al docente. Para CASEL, un profesor que señala constantemente la incapacidad carece de Conciencia Social, específicamente de empatía.

• El impacto: El alumno empieza a ver el entorno escolar como un lugar hostil. Según CASEL, el aprendizaje efectivo solo ocurre cuando hay sentimientos de seguridad y pertenencia. Si el profesor "confirma" que el alumno no es capaz, el estudiante deja de intentar para evitar el dolor del juicio social.

2. Erosión de la Autoconciencia y la Identidad

La Autoconciencia es la capacidad de reconocer nuestras fortalezas. Sin embargo, CASEL explica que nuestra identidad se construye en parte a través de "espejos" (figuras de autoridad).

• La distorsión: El alumno internaliza la voz del profesor como su propia voz interna. Si el profesor dice "esto no es para ti", el alumno lo convierte en "yo no soy para esto". CASEL enfatiza que la educación emocional debe ayudar al alumno a separar su valor personal de la opinión externa.

3. Necesidad de "Habilidades de Relación" para la Resiliencia

Cuando el entorno es desfavorable, CASEL sugiere que el estudiante necesita fortalecer sus Habilidades de Relación para buscar apoyo en otros lugares.

• La solución: Si la relación con el profesor está dañada, el alumno necesita un "adulto de confianza" o un coach que actúe como contrapunto emocional. CASEL promueve que las escuelas creen comunidades donde el estudiante pueda recibir retroalimentación constructiva que repare el daño causado por un docente tóxico.

Un mal profesor puede cerrar una puerta, pero el desarrollo de habilidades socioemocionales puede darle al alumno la llave para abrir muchas otras.